D'apprenant à enseignant : la construction identitaire et l'accès à la communauté professionnelle des enseignants de français en Colombie-Britannique

Cette thèse examine la construction identitaire d’enseignants de français pour qui le français n’est pas une langue dominante en Colombie-Britannique (Canada). J’analyse plus spécifiquement les dynamiques interactionnelles vécues par des enseignants de français au cours de leur propre apprentissage du français jusqu’à leur situation actuelle en tant que professionnels du français langue seconde. Ces dynamiques sont constitutives de la construction de leur identité professionnelle d’enseignants, mais également de l’identité linguistique qu’ils développent, en tant que locuteurs du français, tout au long de leur parcours d’apprenant puis d’enseignant. Ma recherche emploie une méthodologie qualitative et biographique et repose sur une perspective critique pour analyser les propos venant de 17 enseignants et/ou étudiants- maîtres en formation professionnelle recueillies au moyen d’entrevues semi-dirigées. L’analyse des données montre que la confiance identitaire des participants suit une trajectoire qui correspond à trois stades de vie bien particuliers : la scolarité, la formation professionnelle et la carrière d’enseignant de français. Cette trajectoire s’inscrit dans les dynamiques interactionnelles qu’ils vivent à ces trois étapes et elle évolue en fonction des communautés au sein desquelles les participants s’insèrent. Ainsi, pour certains participants, la période de formation professionnelle à l’université est parfois rendue difficile par une remise en question de la légitimité de l’identité linguistique, et donc par extension, de l’identité professionnelle. Ce questionnement identitaire peut ainsi persister durant la carrière d’enseignant, rendant l’exercice de la profession d’autant plus difficile. En revanche, d’autres participants réussissent, à travers notamment la découverte de nouveaux discours sur le bilinguisme, à trouver une nouvelle légitimité professionnelle et linguistique ; cela contribue à leur donner alors le sentiment d’un accès possible à la communauté professionnelle et linguistique qu’ils désirent, dans le contexte de l’enseignement du français comme langue seconde en Colombie-Britannique.